教育心理学的研究对象与性质
一、教育心理学的研究对象
学习要求理解敎育心理学的研究对象
每一门学科都有自己特定的研究对象。教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，主要研究如何学、如何教以 及学与教之间各种因素的相互作用。但是，这并不意味着教育心理学是一般心理学原理 在教育情境中的应用，而是围绕教育情境中的特有问题开展研究。具体来说，教育心理学 旨在研究学生的学习心理，如学习的实质、过程、条件与学习动机等，以及根据这些研究创 设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过 程的管理等，从而促进学生的学习，提高教学效率。
二、教育心理学的性质
学习要求理解敎育心理学的性质
关于教育心理学的性质，心理学界看法不一，分歧较大。这种分歧主要表现在两个方 面:一，教育心理学是应用学科还是理论学科;二，教育心理学是社会学科、自然学科还是交叉学科。
(一)教育心理学是一门偏重于应用的理论学科
美国的索里、推尔福特、林格伦，日本的大桥正夫，英国的斯通等主张教育心理学是应 用学科，我国的潘菽、邹谦等人也持这种观点。前苏联的维果茨基、彼得洛夫斯基，美国的 奥苏伯尔，日本的正木正等则认为教育心理学是理论学科，我国的邵瑞珍、皮连生等人也 持这种观点。我们认为，教育心理学是随着学校教育教学工作的实际需要产生的，是学校 教育与心理学相结合的产物，是为有效地实施学校教育教学工作，提高其质量而加以运用 的心理学体系。国内外的学校教育实践表明，许多有成就的教育工作者之所以成为行家 里手，取得了丰硕成果，除了有渊博的专业知识，还精通教育心理学原理，并能自觉地把它 们运用到自己的工作中，进行教育教学实验，精心设计课程结构和课堂教学，不断改进工 作方式方法，善于总结经验教训。由于教育心理学在学校教育工作中充分显示了自身的 应用价值，使得心理学界不少学者认为教育心理学是一门应用科学。其实不然，它虽然具 有很强的应用价值，但它还应该是一门具有独立内容体系的理论学科，拥有自己的理论观 点和方法。它虽然与其他的心理学科有着密切的联系，并受其影响，但它绝不是由各种心 理学知识拼凑而成的大杂烩。这是因为教育心理学有着自己独特的研究对象，即学校情 境中学与教的基本心理规律。对象决定性质,性质体现对象。因此，我们在重视教育心理 学应用价值的同时，还要重视它的理论建设，必须做到理论研究与应用研究并重，使它成 为一门真正独立的偏重于应用的理论学科。
(二）教育心理学是一门偏重于社会科学的交叉科学
对于教育心理学是社会科学、自然科学还是交叉科学的问题，我们认为教育心理学的 研究对象决定了它是一门兼有社会科学和自然科学双重性质的、并偏重于社会科学的交 叉科学。我们之所以这样认为，是因为教育心理学是以学校教育过程中的心理现象为研 究对象的。要正确理解教育心理学的性质，必须先弄清学校教育过程中的心理现象的性 质。研究表明，人的心理是人脑对客观现实的反映。一方面人的心理是以人脑的生理过 程作为专的物质基础在起作用;另一方面，人的心理又受到客观的环境因素和个体实践活 动的制约，即受到学校教育情境因素和教学活动(包括教师的教和学生的学）的制约，因而 教育过程中的心理现象兼有社会性质和自然性质。而以教育过程中的心理现象为研究对 象的教育心理学,必然也就兼具社会科学和自然科学的双重性质。
教育心理学之所以偏重于社会科学，是因为它的研究虽然也要涉及心理现象的自然 性质，即心理的生理机制问题，但主要是揭示学校师生心理活动同教育情境的依存关系， 即主要是研究心理活动的社会性质。所以说，教育心理学是偏重于社会科学的交叉学科。
三、教育心理学的研究内容
学习要求理解敎育心理学的内容及相互间的关系
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而开展的。学与教相互作用 是一个系统过程(图1 -1)，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种 要素;与学习过程、教过程和反思过程这三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素
1.学生
学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生能动性的发挥才能起作用，任何 教学内容也都要通过学生能动性的发挥才能被掌握。这一要素主要从两个方面来影响学 与教的过程。第一方面是群体差异，包括年龄、性别和文化差异等。以年龄差异为例，年 龄差异主要体现在思维水平的差异。第二方面是个体差异，包括先前知识经验、学习方 式、智力水平、人格、兴趣和需要等差异。它们是任何学习和教学的重要内在条件。在学 生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师
在师生互动的教学过程中，人们认识到学生是学习的主体，但这并不否定教师对学生 的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着 关键的作用。教师指导作用发挥的程度如何，主要取决于其自身敬业精神、专业知识、专 业技能以及教学风格等要素。这些要素也是教师心理所要研究的主要问题。
3.教学内容
教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和 课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的 内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发 展;既要适合于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。这些因素将会在心理 发展与教育、学习心理和教学心理等章节中加以研究。
4.教学媒体
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 随着科学技术的发展，教学媒体在不断更新，从简单的实物、口头语言、书本;录音、录像到 多媒体计算机网络，教学媒体巳成为教学中一个具有独特意义的因素,不仅影响着教学内 容的呈现方式和容量的大小，而且对教师在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的 学习方法等都产生了深远的影响。教学媒体正日益成为教育心理学所关注的一个独特的 领域。
5.教学环境
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件(如温度、气味 和光线）、教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)以及空间布置(如座位的排列等)等，后者涉 及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、班风、校风以及社会文化背景等。教学环境 影响学生的学习过程和方法、教师的教学方法以及教学组织。教育心理学家们越来越认 识到，教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知 发展过程也有直接的作用。因此，在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主 要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
(二）学习与教学的过程
1.学习过程
学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、 技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容.如学习的实质、条件、动机、 迁移以及不同种类学习的特点等。
2.教学过程
在教授过程中，教师发挥着主导作用，既要设计教学情境(如教学目标的选择、题材的 安排以及环境的设置等），组织教学活动（如讲演、讨论、练习以及实验等），又要与学生进 行信息交流(如信息的呈现、课堂提问与答疑等），从而引导学生的理解、思考、探索和发 现，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保 教学的有效性。
3.评价/反思过程
评价和反思过程贯穿在整个教学过程之中。包括在教学之前对教学设计效果的预测 和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思等。
在教学结束后，教师要特别注意评价学习结果。如果没有达到预期的效果,就需要对 学生和教师自己的行为做出反思：问题出在哪儿？这些目标适合这些学生吗？教学方法 适合这些目标吗？是否有必要全部或部分重教一遍？这些班级是否可以迈向下一个目 标，等等，从而提出改进方案，修改教学过程中不同的成分，以提高教学的效果和效率。
在学与教的活动中，五种因素同三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是 以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因 教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行，例如，学习目标的确 定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力，考虑所教内容的学习特点等，而且必须通过 学习过程起作用，依学生的学习进展情况而不断地做出调整。评价/反思过程作为对学习 过程和教学过程的监控与评判，对学习与教学过程有着重要的促进作用，从而确保教学的 效果和质量。学习过程、教学过程和评价/反思过程都要根据师生特点、教学内容的难易 以及教学媒体和环境情况而加以调节。
四、教育心理学的内容体系
根据我们对教育心理学的定义及对上述学与教的相互作用过程模式的分析，教育心理学的具体研究范畴包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。本书将教育心理学的内容体系概括为以下三方面。
1.总论(第一章）
主要包括教育心理学的研究对象、学科性质、研究内容、学习和研究教育心理学的作 用、发展概况以及研究方法等。
2.学生与学习心理（第二章——第十一章）
主要包括学生的认知、个性与社会化等心理发展与教育;学习的基本理论，如学习的 联结理论、认知理论等;学习的动机;学习的迁移;知识的学习;技能的形成;学习策略的掌 握；问题解决与创造性;态度与品德的形成和改变;心理健康教育等。
3.教学与教师心理（第十二章——第十五章）
主要包括教学设计;课堂管理心理;教学测量与评价;教师心理等内容。