卡罗尔·德韦克
Carol Dweck
生于1946年，出生地：纽约州，布鲁克林。
毕业于哥伦比亚大学和耶鲁大学。
卡罗尔·德韦克的核心思想
在本书所讨论的所有理论家之中，卡罗尔·德韦克可能是最为“当代”的；她的职业生涯也是极尽可能地“积极主动”的。德韦克因她所提出的智力的内隐理论而著名，该理论着重探讨的是我们认为自己的能力来自哪里。与诺姆·乔姆斯基的科研工作相同，德韦克的科研事业领域同样横跨本书的若干章节，但是，考虑到德韦克对于抚养和教导儿童的研究，将她安排在本章是最为恰当的。
界定德韦克科研成果的问题相对而言较为简单：为什么某些儿童即使遭遇挫折或者失败，仍然对学习任务坚持不懈，而其他儿童面对同样的情况则已经早早地宣告放弃，或者从一开始就打退堂鼓呢？1978年，德韦克观察到，如果教师和家长将儿童的失败归咎于“缺乏能力”而非“缺乏努力”上，他们就会不经意间令儿童在脑海中形成一种无助感。换言之，如果儿童在数学考试中成绩比较差，那么有些教师就会盖棺定论，认为这名儿童不擅长数学，即便实际的原因在于儿童没有进行足够的练习，或者并没有花上足够的时间去检查并纠正粗心造成的错误。一名儿童如果认定自己就是不擅长数学的，那么她就可能会质疑自己再去付出努力是否还具有较高的价值，不过，如果她认为自己可以通过采取合理的策略努力学习，并且不再去犯同样的错误，那么，她会充满动力地去尝试不同策略，准备自己下一次的数学考试。
在后续的研究中，德韦克开始探讨儿童是如何受到赞扬的。作为家长和教师，我们可以夸奖特质和能力（“你可真是一个很好的艺术家啊！你真是太有天赋了！”），或者我们可以夸奖努力（“看看，你画那幅图的时候是多么认真啊！你花费了很多时间，还使用了这么多色彩！”）。德韦克发现，儿童被夸奖的性质与他们思考自己的方式息息相关，具体来说，就是他们如何思考自己获得成功的原因。德韦克对于两者之间的这种联系强度如此之高十分震惊：它不仅会影响儿童未来的努力程度，同时还会影响他们对于失败的恐惧程度，此外，亦会影响他们面对失败之时奋力进行反击的意愿强烈程度。
在对于不同类型的赞扬的长期使用方面，德韦克的科研工作对比了两种不同的“思维定式”。那些因为天赋能力与自身特质而被不断夸奖的儿童，更容易形成固定型思维。这些儿童会认为，他们的智力或者能力是静止的、不可改变的特征。他们认为自己或者是聪明的，或者是不聪明的；或者是擅长拼写的，或者是不擅长拼写的。假设一个儿童的自我评价比较差——也就是说，他相信自己永远无法变得聪明——那么很明显，他就会感到十分无助，而且在遭受挫折之后，更容易意志消沉。德韦克提出，即便儿童的自我评价比较高，固定型思维还是会产生严重的问题。一个相信所有人都认为他非常聪明的孩子，将会对失败更加地恐惧，因为他会极度渴望去证明大家确实是对的。他不想去犯错误，因为他不希望自己失去身披如此之久的“聪明”的斗篷。大家都说这个儿童具有某种特质，由于害怕去做任何会打破上述信念的事情，儿童会只去做那些自己擅长的事情，做那些他已经知道自己能做好的事情。
另一方面，拥有成长型思维的儿童则能够更好地适应社会生活。按照德韦克的理论，成长型思维认为，努力以及工作将会令人有所收获，一个人总是拥有成长的潜能，拥有擅长去做一件事的潜能，而且，智力也是能够被开发出来的。拥有这种思维的儿童知道，他能够刻苦努力，而且，由此他亦明白，他最终能够应对挑战。他没有被“失败会自然而然地毁掉所有我之前树立起来的形象”这一信念所局限，因此，他对失败的恐惧程度要低得多。
失败，并不是冲击个人身份认同的“破碎球”，它只不过表明，我们还需要更长时间的练习、更加刻苦的学习，或者采取全新的学习策略而已。他不会被挫折所击垮，所以，他不太可能会逃避挑战，而且，他会更加愿意去尝试自己“舒适区”之外的事物，即便没有在一次考试中取得良好的成绩，也会伺机东山再起。
儿童“将自身能力视作具有可塑性”的能力，具有着较为广泛的含义，绝不仅仅只是会影响他们为了准备数学考试而付出多少，或者他们勇敢去尝试一项全新运动项目的热情有多高。作为一种文化，我们倾向于对哪些人擅长哪些事形成一些固有的信念，而这些信念或许会反过来影响那些人去选择自身涉足哪个领域。举个例子，女性之所以在科学与工程领域属于少数派，部分原因可能在于，女孩子们逐渐接收到了外界关于“女性天生就擅长什么、不擅长什么”的信息。随着儿童的不断成长，学校和日常生活从整体上会越来越具有挑战性，尤其是在情绪状态激烈动荡的青少年时期，他们的思维定式或许会决定哪些人能够不断有所成就，甚至取得大幅进步（也就是那些拥有成长型思维的孩子），哪些人的学习表现会有所下降（也就是那些拥有固定型思维的孩子）。
一个人究竟是拥有固定型思维还是成长型思维，这个问题直至成年阶段仍然存在意义。不论如何，在校园生活结束之后，大多数人仍然能够在自己身上发现上述思维定式的影子，而且，不同的思维定式还会影响我们如何去看待自己的智力和能力。所幸，我们可以通过系统学习建构起成长型思维。
重要影响
德韦克的研究仍然在深刻地革新着教育和绩效领域的不同层面。她的理念已经被吸收到了学校系统和教育课程之中，而且还被纳入到养儿育女的建议里面。体育教练和音乐教师同样广泛地受到她的研究成果的影响，这些研究还进一步激发研究者去探索动机、绩效以及赞赏的内化影响。
如果你是一名家长，那么你或许已经对德韦克的某些研究比较熟悉了。可能你曾经观察到，其他家长在夸奖孩子时，会强调他们的努力，而不是能力。尽管如此，任何心理学思想在被非心理学专业出身的大众予以采纳时，在传递过程中，或多或少地都会出现一些意义上的缺失。德韦克曾经表达过自己的忧虑，随着儿童的努力被夸奖得越来越多（总体来说是一件好事），则努力本身可能成为主要关注点所在，但在德韦克的理论中，努力并不是主要目标，而是为了实现良好学习效果的一种手段。对于没有达成任何实际学习效果的努力，进行空洞的赞扬（“做得好！你做的纸飞机没有飞起来，但是你已经竭尽全力了！”），可能不会有太多的积极作用；相反，我们真正需要夸奖的努力，应该重点关注儿童如何学习克服挑战的全新方法。（“做得好！你的确已经竭尽全力了。我很好奇，下次为了飞得更远一点，你会再做哪些改动。”）换言之，仅仅告诉儿童去全力以赴，然后因为他付出了努力就给一个金星作为奖励，倘若这努力毫无意义的话，那么这种做法甚至会产生反作用，因为孩子在这个过程中并没有领悟到新的知识，而且，这样做甚至可能会在某种程度上让孩子形成固定型思维，认为接下来他可能将继续遭遇失败。
还有一种顾虑指出，随着德韦克的理论在美国教育系统中愈加普遍——她在2006年出版的《终身成长：重新定义成功的思维模式》（Mindset：The New Psychology of Success）一书至今仍非常受欢迎——“成长型思维”这一术语如果没有被透彻地理解，或许会沦为一个毫无意义的时髦词汇。譬如说，很多教师知道他们应该详细讲解成长型思维，而且，他们甚至应该多多使用“成长型思维”这一术语，从而标榜自己非常熟悉最新的教育理论。只不过问题在于，德韦克的理论虽然很受欢迎，但如果固定型思维仅仅被人理解成需要恐惧、需要掩饰的事物，那么就会导致错误的成长型思维产生。还有非常容易被人忽略的一点，培养成长型思维，并不仅仅是要表扬孩子们的成功，还意味着要帮助他们从失败中恢复过来。德韦克最近的一项研究发现，某些教学方式虽然也支持成长型思维，但仍然将学生的错误视为有害的、需要加以避免的事物。对德韦克来说，在现实生活中，失败反而是一种学习的方式。
或许，你会认为德韦克的理论听起来特别像是在说“你们所有人都超级聪明”，带有二十世纪八十年代“为每一个人颁奖”的养儿育女方式的色彩。上述做法之所以出现，原因是人们对于自尊的重要性的关注出现了偏差，直至今日仍然在很多方面有所体现。但是，德韦克的理论实际上完全与这些做法背道而驰。它所关注的并不是要掩饰不同个体在能力上的差异，也不赞成假装每一个人都是相似的，而是要根据每个儿童的实际水平，满足他们的学习需要，并且帮助他们全力以赴地做到最好。对于德韦克的理论的最真实的应用，并不意味着使用毫无差别的或者毫无意义的赞扬。相反，应该教会孩子这样的道理，刻苦努力有利于学习，而学习则有利于成长进步——甚至可以说，尤其是那些通过错误而实现的学习，可能更加有利于成长进步。
