作为新行为心理学者的阿尔伯特·班杜拉，也是社会学理论的创始人。他的心理发展观主要体现在以下方面。
（1）观察学习及其过程
观察学习，也被称为替代学习，是班杜拉社会学理论中的一个基本概念。它是通过对他人行为及后果的观察，而获得行为的过程。例如，儿童攻击行为的获得。观察学习与刺激学习存在着不同之处。
首先，在刺激反应的学习中，学习者必须亲自去尝试，而观察学习只需要学习者进行观察就可以，不必亲自去实践。
其次，刺激反应学习强调的是学习者在学习中直接接受强化；观察学习则不然，它只需要学习者接受替代强化就可以了。
在对观察学习进行阐述时，班杜拉指出，这种学习的过程，是个体从他人身上获取信息过程，包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。观察学习受到认知因素的制约和调节。
注意过程：这是观察学习的初始阶段，在这个过程中，学习者在环境中发现令他们印象深刻的对象，并形成学习的意向。注意过程决定观察学习的发生以及观察者将要学习的内容，同时对未来学习的效果也深具影响。在观察过程中有几个因素分别是：被观察对象的活动特征、个性特征以及其示范行为的清晰度。另外，观察者的特征在这个过程也起着极其重要的作用，其特征包含：个性特征、感知能力、觉醒水平、过去的经验。另外，人际关系也影响对象的观察，如果观察者认为自己属于被观察者的群体，则很容易注意他的行为。而当观察者模仿被观察者的行为后，获得了他人的表扬或鼓励，注意过程便会得到强化。
保持过程：这个过程是观察者将对被观察者（榜样）的榜样示范行为记忆在大脑中的过程，包括视觉形象和言语编码。班杜拉认为，在这一过程中，言语编码的作用更大。但对于5岁以下的儿童来说，视觉形象更为重要，因为在这个年龄阶段，抽象思维的能力还不强。
运动复现过程：是观察者将被观察者示范的行为再现的过程。动机过程：是指由于某种原因，观察者将从被观察者那里学习到的行为表现出来的过程。并不是说观察者从榜样那里学习到的行为就一定会表现出来，一般情况下，只有当活动的结果获得表扬时，观察者才会表现出此行为。否则不会表现。
（2）观察学习的模式
被观察者可以通过不同的方式，将自己的行为示范给观察者，主要有这样几种模式：行为模式——父母或师长的行为举止对观察者的影响；言语模式——向观察者讲述应该怎样去做，即通过言语指导观察者的行为；象征模式——通过影视剧、小说等将榜样行为传递给观察者，对观察者来说，这一模式的影响非常大；抽象模式——被观察者以自己的行为为例，向观察者传递这些行为的原理与规则；参照模式——辅以具体事物传递某一概念或操作事项，以便被观察者更好的模仿学习；参与性模式——观察示范和参与模仿共同施行，以便更快地提高学习效果；创造模式——观察者将学习到的榜样的行为，经过自己重组后形成新的行为；延迟模式——观察者在学习被观察者的行为后，没有马上表现出来，而是过一段时间后才有所表现。
（3）自我调理论
班杜拉指出，在观察学习的过程中，即便没有受到强化观察者也可以获得新的行为，但新的行为是否会表现出来，则由强化作用决定。强化三种形式为：自我强化——观察者根据自我评价的标准，对自己学习到的行为进行评价，然后进行自我调整；直接强化——外部因素对观察者的行为直接干预；替代强化——观察者自我没有受到强化，当他学习后看到被观察者的行为后受到了强化，使得观察者形成行为趋向。
（4）社会学习在社会化过程中的作用
就社会学习在社会化过程中的作用，班杜拉十分关注，并对攻击性、性别作用、自我强化和亲社会行为等进行了专门研究。
班杜拉发现，攻击性的社会化，也是一种操作条件作用。社会对儿童表现出的某一种攻击行为方式予以承认和允许，譬如，一些体育竞技类的运动；而对于儿童所表现出的某一类攻击性行为则不允许，如对他人的人身攻击，或者对财物的破坏行为。儿童在观察攻击的模式时，将会对哪种攻击性行为会得到强化予以关注，得到强化的行为将更容易受到模仿。
另外，班杜拉认为在观察学习中，有三个因素将会影响攻击行为的模仿：家庭氛围、社区文化氛围以及信息传播工具。
同时，性别品质的发展在很大程度上也是观察学习的结果，尤其模仿的作用更大。在班杜拉看来，通常，两性行为是儿童通过观察学习获得的，但是由于社会强化的作用，他们表现出的行为往往与自己的性别更加适宜。事实上，观察过程本身也是受到社会化影响的，也就是说，由于社会影响，儿童会逐渐忽略或干脆停止对异性模式进行细致的观察。
班杜拉指出，社会学习的榜样还会影响到自我强化。为了证明这一点，他做了这样的实验：让7-9岁的儿童观看滚木球比赛，在比赛中，获胜者将会得到奖励——奖励自己一块糖果；输球者则要进行自我批评。在此之后，班杜拉让看过比赛的儿童和没有看过比赛的儿童，分别参加这一竞技游戏，结果，看过比赛的儿童，模仿球赛获胜者的模样，给自己以奖励；而没看过比赛的儿童则态度很随意，觉得输赢都喜欢。从这个实验可以看出，榜样的行为对儿童在自我行为的评价方面，也就是自我强化的社会化方面，所带来的影响。
一个人是否愿意帮助他人，与他人分享，懂得谦让和合作，与观察学习榜样的行为有很大关系。班杜拉认为，亲社会行为可以通过榜样对观察者施加影响。还是滚木球游戏，获胜者将自己获得的奖品捐给“贫苦儿童基金会”；然后，分别让两组儿童玩这种游戏，结果，观看过成人比赛的那组儿童，将获得的奖品捐赠出去的比例大于另一组儿童。由此，班杜拉认为,亲社会行为不能只靠训练取得效果,榜样的影响会更有用,而且这种行为维持的时间更长久。
（5）相互作用决定论
班杜拉在论述行为时指出，虽然环境对人的行为影响很大，但他认为环境不是唯一决定行为的因素，人的行为和环境是相互作用和影响的。在他看来，环境是由人的行为创造出来的，而环境又会影响人的行为，行为产生经验，经验又反过来对人的行为产生影响。所以，一个人的个性是复杂因素相互影响的结果。
班杜拉社会学习理论的优点在于强调榜样行为对个体的影响。他对榜样学习十分重视，对培养幼儿良好的个性教育方面具有重大意义。另外，他认识到在人的个性形成的影响因素中，不仅只有环境还包括人的认知因素以及人的行为本身的影响，这一认识突破了传统行为主义的认识局限。但他也有自己的片面性，即认为人的一切个性特征都来自于观察学习。同时，他对认知因素的认识还不过分。
