什么是空白效应？“空白效应”本身是关于艺术作品审美欣赏的概念。它指的是作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养，展开思维羽翼去思考，从而获得对作品更深层次的理解和把握。
中国有个句子叫“此时无声胜有声”，它是指在特定的环境中，语言变得苍白无力，人们早已从作者描绘的场景、人物的心理活动、行为举止了解到了作者所表达的思想感情。可见空白效应运用得恰到好处会带来神奇的效果。在教学中，教师要善于留白。如在表达方面留白，针对某些问题，教师不妨先不说出自己的观点，让学生去想、去说，让学生有表达自己意见的机会。在思考方面留白，教师应给学生思考分析的机会，让学生独立地思考、判断和面对，学生的分析能力就会逐渐提高。
空白效应的启示
有关实验表明：学生的注意力被引入课堂后，有意注意的持久性大约能维持20分钟。在这之后，学生的神经便处于相对抑制状态，注意力难以集中。教师应抓紧这宝贵的20分钟，精心设计导语，然后通过新颖、富有趣味的教学内容或形式，提高学生情绪，吸引学生注意力，学习课文主要内容。其余时间用讨论、提问、讲练结合等方式来充分调动一切有利因素，刺激人的眼、耳、鼻、手、脑等器官，巩固课堂教学内容。而有些老师把课堂的40分钟都用来讲授知识点，不给学生留下一点思考余地，学生就会觉得疲惫不堪。
在教学中，教师为追求教学质量，往往把“满堂灌”作为主要的教学方法。这样，学生在课堂上像个机器人一样忙于听课，忙于记笔记，对教师讲授的内容来不及消化就吞进肚子里去了。“课堂上记笔记，课后背笔记，考试忆笔记，考完忘笔记”的现象也就不足为奇了。相反，在课堂教学中留下空白点，学生受后摄抑制的影响较少，在课堂中大脑可以得到积极的休息，由听转为思，容易记忆所学知识，而且更容易荡起想象的浪花，激起好奇的涟漪。
空白效应的例子
李老师班上新转来一女生，名字叫小芳。刚来第一天就没写作业，并且理由很充分。一个星期过去了，小芳的作业经常不完成，而且总是有这样或那样的理由。这在以前，李老师一定会对此进行严厉的批评。这次李老师觉得孩子是转学来的，有必要先了解一下情况。
于是，李老师找来小芳，拍了拍她的肩头，像对大人一样，说：“小芳同志，今天就咱们俩，能不能透露点小秘密给我，为什么这么不愿意写作业？”小芳一听我这么称呼她，一下子不好意思地笑了。犹豫了一会儿，小芳终于开口了。原来从上三年级开始，小芳感觉功课好像一下子多了，要写的作业也比以前多了，而且就在这时候爸爸妈妈都出去打工，根本没时间照顾她，她在奶奶家有不会的，奶奶也不能辅导，久而久之，就对写作业非常的厌烦。再加上一不完成作业老师就批评，更进一步增加了小芳对作业的厌恶，进而导致了“破罐破摔”——老师越让写，她越是不写。了解到“病根”，李老师就想，小芳既然这么讨厌写作业，那么我能不能来个逆向思维，你不是不愿写吗，好，那就不用你写。于是，李老师对小芳说：“这样吧，既然你这么讨厌写作业，老师也尊重你，特事特批。允许你可以不完成作业，不过家长如果要问，‘解释权’在老师这儿。”小芳一下愣了，有点不相信地看着老师。李老师没有继续往下说，他觉得此时长篇大论，滔滔不绝都是没有作用的，这个时候有必要留给孩子一定的思考空间。
说实话，看着小芳走进了教室，李老师心里也是没底。第一天，小芳和往常一样没写作业，意料之中。第二天，还是没有动静，李老师有点着急了。第三天，李老师刚走进教室，小组长就过来了说：“老师，小芳今天写作业了。”李老师一听，心头喜，赶紧把小芳的作业要了过来，刚准备批阅，没想到里面还有一张小纸条，纸上工工整整地写着：“老师，这几天你们都不和我要作业，我觉得很孤独，好像和同学们不一样。我很怀念以前完成作业的时候，每天都会很开心地上学，也不用不停地补作业，老师和同学们都很喜欢我。往后我要按时完成作业。”看了小芳的纸条，李老师知道孩子的自尊心又回来了，心头对作业的厌恶感已经有所减轻，但让她一下子从对作业的“恐惧”感中走出来，还需要一段时间。
于是，李老师先在班上对小芳进行了表扬，让她有认真完成作业后的自豪感。同时李老师在征得全班同学的同意之后，又和她“约法三章”：一是可以不完成作业，老师是不会批评的——“欲擒故纵”；二是对于不会做的题，允许第二天早晨拿到教室问老师或同学；三是每认真完成一次作业，都会在争星台给她加上一颗“学习星”。半个学期过去了，小芳不完成作业的毛病已经彻底改了，学习也有了很大的进步。
案例中的李老师，在面对小芳不完成作业这件事，没有声色俱厉地批评，而是先找小芳谈心，在充分了解情况之后，也没有长篇的说教，而是利用“空白效应”，设置悬念，把问题抛给小芳，留给孩子思考的机会和空间。然后和全班学生达成协议起帮助小芳，让小芳有一个适应和转变的过程。这种逆向思维方法，正好契合了小芳的性格特点。小芳不仅养成了完成作业的良好习惯，并且又重新找回了自信，学习也有了很大的进步。
空白效应的启示
教育犯错学生，缺乏经验的教师，喜欢喋喋不休地批评犯错学生，使得学生心扉紧闭，有时甚至当场“顶牛”，既影响教师形象，又收不到教育效果。所以批评学生最好留有时间让学生自己去思考，自己去责备。这样，学生就不会有一再被“穷追不舍”之感，反抗心理就会锐减，教育效果反而会事半功倍。其实，教师的一个眼神、一句问候、一句玩笑话有时就可以让犯错学生心领神会，心存佩服和感激。对待爱面子和偶然犯错的学生，有经验的教师就会运用“空白效应”，既保全了学生的面子，又让学生明白自己的过错，教育目的也容易达到。
教师明白“空白效应”的神力后，在使用时要注意掌握时机，并不是留下任何空白都能起到效应的。留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”“激题”等方式的诱因激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。我们坚信，教育中精心的“留白”，总会迎来“柳暗花明又一村”的感觉。
